بندون و همکاران( ۲۰۰۴) زولکارنین( ۲۰۰۶) وصالحی( ۲۰۰۹ ) طی پژوهشی به بررسی تاثیر خدمات غیر حسابرسی بر استقلال حسابرس پرداخته‌اند. نتیجه پژوهش نشان می‌دهد که ارائه همزمان خدمات حسابرسی وغیر حسابرسی توسط یک گروه حسابرس تاثیر منفی بر استقلال حسابرس دارد.

۲-۲۰-استنباط استفاده کنندگان درباره استقلال حسابرس :

به طور کلی ،استفاده کنندگان صورت های مالی؛ موضوعات متفاوت ومهمی را درباره استقلال حسابرسان بیان می‌کنند. تحقیقات نشان می‌دهد که این تنوع موضوعات به تفاوت های دانش وتجربیات بین استفاده کنندگان و حسابرسان مربوط می شود. درک نتایج اثرات خدمات مشاوره براستنباط استفاده کنندگان پیچیده است اما این نکته اساسی وجود دارد که به اعتقاد استفاده کنندگان صورت های مالی، مبالغ نسبتاًکوچک خدمات مشاوره، اثرات کمی روی استقلال حسابرسان دارند وجداسازی کارکنان خدمات مشاوره نیز استقلال مورد نظر حسابرسان را افزایش می دهدبرخی شواهد حاکی از این است که استفاده کنندگان اعتقاد دارند مبالغ بزرگ خدمات مشاوره، استقلال حسابرس را کاهش می‌دهد.

محرک ها ومبانی که کاهش استقلال حسابرسی را اصلاح می‌کند: خطرات ناشی از قوانین وزیان ناشی از دست دادن شهرت و آبرو، پیامد های اقتصادی متعددی دارد وروی قضاوت های حسابرسان اثر می‌گذارد. از سوی دیگر طبق بررسی های به عمل آمده ساختار های اساسی مانند بررسی همپیشگان وکمیته های حسابرسی، نیروهای متقابلی را ارائه می‌کنند که به حسابرسان کمک می‌کند تا استقلال خودرا حفظ کنند.

اثرات مقررات پیشنهادی بر صلاحیت حرفه ای حسابرس وکیفیت حسابرسی :

از ‌آنجا که کیفیت حسابرسی، به استقلال ومهارت حسابرس بستگی دارد باید افزایش یا کاهش مهارت حسابرسی مورد توجه قرار گیرد. عملکرد حسابرس به شدت به توانایی ذاتی او درحل مسایل، تجربیات ودانش خاص وظیفه بستگی دارد. ‌بنابرین‏ در صورت کاهش توانایی کارکنان حرفه ای مؤسسات حسابرسی توسط مقررات پیشنهادی، کیفیت حسابرسی می‌تواند صدمه بیند. (آلبریخت وساک ۲۰۰۰)

استنباط استفاده کنندگان از عدم اجرای خدمات غیر حسابرسی برای استقلال حسابرس :

تفسیر بر این است که مقررات پیشنهادی حداقل دربرخی از قسمت های آن ، دارای استنباط غیر واقعی از استقلال ظاهری است. با توجه به تحقیقات درباره استنباط استفاده کنندگان صورت های مالی درباره استقلال حسابرس باید در مقررات پیشنهادی موارد زیر مورد توجه قرار گیرد:

اولاً: استفاده کنندگان صورت های مالی باید این اعتقاد کلی را داشته باشند که استقلال حسابرسی برای انجام وظایف درست بازار های سرمایه ضروری است.

ثانیاًً: مقررات موجود دررابطه با مؤسسات حسابرسی درمورد جداسازی کارکنان حسابرسی وغیر حسابرسی باید شفاف شود. به طورکلی تحقیقات، پیشنهاداتی را ارئه می‌کند که ‌بر اساس آن مؤسسات حسابرسی باید به دو مؤسسه‌ مشاوره ‌و حسابرسی جداگانه تفکیک شوند که احتمال کمی دارد این موضوع منجر به تغییر زیادی دراستنباط استفاده کنندگان از استقلال حسابرس شود. بالاخره اگر چه برای استفاده کنندگان صورت های مالی اطمینان از استقلال حسابرس اهمیت بسیاری دارد. اما استفاده کنندگان ممکن است ‌گروه‌های مناسبی نباشند که از آنان به عنوان افراد معقول برای ارزیابی آن فعالیت های خاصی استفاده گردد. (‌فصل‌نامه خبری ،اطلاع رسانی سال سوم –شماره های هشتم ونهم ،، ۱۳۸۵)

‌نیک‌بخت ‌و مهربانی (۱۳۸۵)درپژوهش خود ‌به این نتیجه رسیدند که ارائه خدمات غیر حسابرسی مانند اصلاح حساب، خدمات دفتر داری، ثبت های حسابداری و تهیه صورت های مالی، خدمات حسابرسی داخلی، خدمات وظایف مدیریتی، خدمات مشاوره ی مدیریت توسط مؤسسات حسابرسی به صاحبکاران خوددر همان سالهایی که حسابرسی آن شرکت را به عهده داشته اند استقلال حسابرس را مخدوش می کند.

سجادی ‌و ابراهیمی مند (۱۳۸۴)درپژوهشی ‌به این نتیجه رسیدند که از نظر حسابرسان مستقل، وجود کمبته حسابرسی صاحبکار عامل افزاینده استقلال حسابرس می‌باشد.

1. 1. -MAUTZ& SHARAF۲ – FLINT ↑

1. 1. -MAOTEZ & SHERF ↑

1. 1. -TORENTO ↑

1. 1. -KARISMAS ET AT ↑

1. 1. -Peeter vinch ↑

1. 1. ۱-MORFI ↑

1. 1. -ahmad ali yazdanpanah ↑

1. 1. -AMRi & palizan & jajooi ↑

1. 1. -SMITCH&KIDA،۱۹۹۱،۴۸۹ ↑

1. 1. -IMHOFF ↑

1. 1. -lord ↑

1. 1. ۲-ychivi ↑

1. 1. -vebster ↑

1. 1. -di anjelo۳-nep ↑

1. 1. -blord&nidis۲-shotoz

      ۳-gol

      ۴-agasr&doping ↑

1. 1. -bartlet۲-teo & lim ↑

1. 1. -park ↑

1. 1. -esklaef۲-doich&sir monik ↑

1. 1. -di anjelo ↑

 

– اصول کلی ذکر ضریب تأثیر در این پایگاه بسیار خوب است. ‌در مورد اطلاعات ذکر شده در این پایگاه، آمار ارائه شده در بعضی موارد تفاوت زیادی با پایگاه سید دارد.

 

– البته استفاده از شاخص ضریب تأثیر نمی‌تواند به طور کامل بیان کننده اعتبار مجلات فارسی باشد. به دلیل اینکه خوداستنادی مستتر در این شاخص نمایان نمی‌شود.

 

– بخش نمایه استنادی علوم بخش جالبی است و امکانات مناسبی را برای جستجوی اطلاعات ارائه می‌دهد.

 

– اما ظاهرًا جامعیت آن خیلی زیاد نیست نیاز به افزدون فیلدهای دیگری برای بالا بردن کیفیت جستجو دارد.

 

– بخش طلایه داران علم متأسفانه ‌به این بخش دسترسی ندارم.

 

– مقالات داغ و پراستناد در این پایگاه زیاد قوی نیست گویا تا سال‌های ۸۶ و ۸۷ را بررسی می‌کند . یا اینکه دسترسی ما ‌به این بخش در این حد است به هر حال بنده از این بخش تابحال کاربرد خاصی ندیده‌ام.

 

– بخش جبهه‌های پژوهش تابحال این بخش را استفاده ننموده‌ام.

 

– رتبه بندی دانشگاه‌ها در این بخش صرفاً نتایج بررسی دانشگاه‌ها ارائه شده است.

 

– فاقد جزئیات مربوطه است و صرفاً یک درگاه مشترک برای معرفی وب سایت‌های مرتبط است.

 

– مقالات موجود در آن با رشد مناسبی در حال افزایش هستند اما هنوز نمی‌توان به عنوان یک ابزار اصلی برای جستجوی مقالات معتبر فارسی از آن استفاده کرد.

 

– البته در حوزه استنادات به مقالات فارسی، جزء معدود پایگاه‌های موجود است و ناگزیر به مراجعه آن خواهیم بود .

 

– نقطه قوت این پایگاه برنامه جامع آن است که در آینده یک منبع اصلی برای دستیابی به اطلاعات مجلات فارسی معتبر و مقالات آن ها خواهد بود.

 

– نقطه ضعف آن در بخش اطلاعات و شاخص‌های علم‌سنجی مانند ضریب تأثیر، شاخص آنی و … نمی‌تواند هنوز وضعیت استنادات به مقالات فارسی را به خوبی منعکس کند ( به دلیل اینک خیلی از استنادات را نشان نمی‌دهد ).

 

– این پایگاه توزیع جغرافیایی بسیار محدودتری نسبت به آی اس آی دارد و نمی‌توان آن را با آی اسی آی مقایسه کرد.

 

ولی به عنوان سومین نمایه استنادی جهان وجود آن بسیار مفید بوده و آینده خوبی در انتظار آن است.

– در حد معمول نسبت ‌به این پایگاه شناخت دارم. به طور میانگین یکبار در ماه . بیشتر به قصد آموزش و معرفی به کاربران از آن استفاده کرده‌ام.

 

– اصول کلی ذکر ضریب تأثیر در این پایگاه بسیار خوب است. ‌در مورد اطلاعات ذکر شده در این پایگاه، آمار ارائه شده در بعضی موارد تفاوت زیادی با پایگاه سید دارد.

 

– البته استفاده از شاخص ضریب تأثیر نمی‌تواند به طور کامل بیان کننده اعتبار مجلات فارسی باشد. به دلیل اینکه خوداستنادی مستتر در این شاخص نمایان نمی‌شود.

 

– بخش نمایه استنادی علوم بخش جالبی است و امکانات مناسبی را برای جستجوی اطلاعات ارائه می‌دهد.

 

– اما ظاهرًا جامعیت آن خیلی زیاد نیست نیاز به افزدون فیلدهای دیگری برای بالا بردن کیفیت جستجو دارد.

 

– بخش طلایه داران علم متأسفانه ‌به این بخش دسترسی ندارم.

 

– مقالات داغ و پراستناد در این پایگاه زیاد قوی نیست گویا تا سال‌های ۸۶ و ۸۷ را بررسی می‌کند . یا اینکه دسترسی ما ‌به این بخش در این حد است به هر حال بنده از این بخش تابحال کاربرد خاصی ندیده‌ام.

 

– بخش جبهه‌های پژوهش تابحال این بخش را استفاده ننموده‌ام.

 

– رتبه بندی دانشگاه‌ها در این بخش صرفاً نتایج بررسی دانشگاه‌ها ارائه شده است.

 

– فاقد جزئیات مربوطه است و صرفاً یک درگاه مشترک برای معرفی وب سایت‌های مرتبط است.

 

– مقالات موجود در آن با رشد مناسبی در حال افزایش هستند اما هنوز نمی‌توان به عنوان یک ابزار اصلی برای جستجوی مقالات معتبر فارسی از آن استفاده کرد.

 

– البته در حوزه استنادات به مقالات فارسی، جزء معدود پایگاه‌های موجود است و ناگزیر به مراجعه آن خواهیم بود .

 

– نقطه قوت این پایگاه برنامه جامع آن است که در آینده یک منبع اصلی برای دستیابی به اطلاعات مجلات فارسی معتبر و مقالات آن ها خواهد بود.

 

– نقطه ضعف آن در بخش اطلاعات و شاخص‌های علم‌سنجی مانند ضریب تأثیر، شاخص آنی و … نمی‌تواند هنوز وضعیت استنادات به مقالات فارسی را به خوبی منعکس کند ( به دلیل اینک خیلی از استنادات را نشان نمی‌دهد ).

 

– این پایگاه توزیع جغرافیایی بسیار محدودتری نسبت به آی اس آی دارد و نمی‌توان آن را با آی اسی آی مقایسه کرد.

 

ولی به عنوان سومین نمایه استنادی جهان وجود آن بسیار مفید بوده و آینده خوبی در انتظار آن است.

– پایگاه آی اس سی را استاد راهنمام بهم معرفی کرده ولی بیشتر با آی اس آی کار می‌کنم چون بیشتر احترام می‌گذارند.

 

– به پایگاه هر روز مراجعه می‌کنم که مقالات مربوط به فیلد خودم را بخوانم.

 

– ضریب تأثیر مهم است چون هرچه بالاتر باشد مقالات کیفیت بیشتری دارند و برای خودمان هم ملاک است.

 

– ولی خیلی تأکید به آن برای ما خوب نیست چون نشریاتی که ضریب تأثیر بالایی دارند وقتی داوری می‌شوند در جاهای دیگر اسم ایران رو که می‌شنوند استقبال نمی‌کنند.

 

– بخش نمایه استنادی علوم را نمی‌شناسم ولی مقالات خودم را نگاه می‌کنم ببینم چقدر مورد توجه بوده.

 

– بخش طلایه داران علم را نمی‌شناسم.

 

– بخش مقالات داغ و پر استناد خوب است یک سری اطلاعات آماده را در اختیارم قرار می‌دهد.

 

– بخش جبهه‌های پژوهش را نمی‌شناسم.

 

– رتبه بندی دانشگاه‌ها درست نیست چون بعضی دانشگاه‌ها مثل صنعتی و شریف که مقایسه می‌شوند رتبه‌ها درست نیست اعداد و ارقام و معیار‌ها درست نیست.

 

– تعداد مجلات فیزیک آن خیلی کم است و کم مورد توجه قرار می‌گیرد.

 

– البته مقالات جون دار و پر‌کیفیت هم براش فرستاده نمیشه و سطح آن پایین است و به آن بها نمی‌دهند.

 

– نقاط ضعف آن این است که بیشتر به زبان فارسی تأکید شده ‌بنابرین‏ مخاطب آن کم است

 

– اگر بین‌المللی به آن توجه شود درآن مخاطب فقط پژوهشگران فارسی زبان است باید به همه توجه شود.

 

– نسبت به آی اس آی خیلی سطح پایین‌تری دارد هرچه کیفیت مقالات بالاتر رود مخاطب بالاتر می‌رود و بهبود پیدا می‌کند.

– من اصلاً استفاده نمی‌کنم و قبولش ندارم.

 

– این پایگاه مختص می‌شود به جهان اسلام مقالاتی که در جهان اسلام است را دارند.

 

– ما خیلی نیاز نداریم بدانیم افغانستان، گرجستان، تاجیکستان و عربستان چکار می‌کنند چون آن ها پژوهش آنچنانی انجام نمی‌دهند که ما درگیر آن باشیم.

 

– برای همین وقتی می‌گویند در آی اس سی دانشگاهی رتبه آورده یا استادی، خیلی ارزشمند نیست چون دانشگاه مطرحی در آن نداریم که حالا رتبه آن ارزشمند باشد.

 

– مثلاً ۱۰ دانشگاهی که در آی اس سی هستند ۸ تاش مال ایرانه پس معیار آن چنانی نیست.

 

– ضریب تأثیر خیلی مهم است به من نشان می‌دهد اگر خواستم مقاله بنویسم کجا بفرستم کدوم مجله بهتره و سطح بالاتری دارد.

 

– ضریب تأثیر ژورنال خوب و بد را نشان می‌دهد.

 

– بخش نمایه استادی علوم را نمی‌شناسم ما بیشتر از انجمن شیمی آمریکا استفاده می‌کنیم از ساینس دایرکت چون مجموعه‌ای از ژورنال‌ها زیر نظر آن ها‌ است و ما ازآنها استفاده می‌کنیم.

 

Ochsner, K. N., & Gross, J. J. (2007). The neural architecture of emotion regulation. Handbook of emotion regulation, ۱(۱), ۸۷-۱۰۹٫

 

Rice, L. N., & Greenberg, L. S. (1984). The new research paradigm. Patterns of change, 7-25.

 

Rogers, C., & Maslow, A. (2008). Carl Rogers. Information Theory, 214.

 

Rogers, C., & Maslow, A. (2008). Carl Rogers. Information Theory, 214.

 

Samoilov, A., & Marvin, J. (2000). Rule of emotion in cognitive bihavioiral therapy. Clinical psychology: science and practice. 7 (4), 373-385.

 

Schachter, S., & Singer_{, J.} (۱۹۶۲). Cognitive, social, and physiological determinants of emotional state. Psychological review, ۶۹(۵), ۳۷۹٫

 

Abstract

 

The present research is a surveillance type descriptive study which is done with the purpose of designing and norm finding the emotional styles questionnaire on the basis of Richard Davidson theory. In this research a number of 233 of Allameh Tabatabai’s students (119 women and 114 men) were participated. A questionnaire with the help of review of the literature and in coincidence with Davidson’s neurological theory was provided, and filled by student for the means of data collection. In order to determine the number of factors in questionnaire, exploratory factor analysis by SPSS was used.

 

The findings of the research are in accordance with answering the research questions, and it showed the questionnaire dimentions Cronbach’s alpha coefficient which is a sign of internal homogeny, was high (between 0.83% and 0.87%). Validity of the questionnaire structure was specified by exploratory factor analysis with varimax method by which 6 factors were identified, included: resilience, time outlook, social intuition, self awareness, sensitivity to context and attention. Also using AMOS software, exploratory factor analysis of these 6 factors, and the results showed that the questionnaire validity is acceptable. On the other hand considering the fact that there is a significant relationship between average scores of men and women students in resilience, time outlook, social intuition, self awareness, sensitivity to context and attention factors , which was determined by independent t test, so these differences should be considered.

 

Key words: questionnaire, emotional styles, norm finding, measurement

 

1. 1. Darwin, C. ↑

 

1. 1. James, W. ↑

 

1. 1. Kaplan, H. I. ↑

 

1. 1. Sadock, B. J. ↑

 

1. 1. Cannon ↑

 

1. 1. Schachter, S. ↑

 

1. 1. Singer, J. ↑

 

1. 1. Mandler, G. ↑

 

1. 1. Hollidy, S.G. ↑

 

1. 1. Chanlder, M. J. ↑

 

1. 1. Freud, S. ↑

 

1. 1. Hartmann, H. ↑

 

1. 1. Austin, E. J. ↑

 

1. 1. Safran, J. D. ↑

 

1. 1. Rogers, C. ↑

 

1. 1. Maslow, A. ↑

 

1. 1. Rice, L. N. ↑

 

1. 1. Ellis, A. ↑

 

1. 1. Mahoney, M. G. ↑

 

1. 1. Teasdale, J. D. ↑

 

1. 1. Barnard, P. J. ↑

 

1. 1. Dryden, W. ↑

 

1. 1. Hayes, S. C. ↑

 

1. 1. Foa, E. B. ↑

 

1. 1. Kozak, M. J. ↑

 

1. 1. Frijda, N. H. ↑

 

1. 1. Arnold, M. B. ↑

 

1. 1. Lazarus, R. ↑

 

1. 1. Elliott, R. K. ↑

 

1. 1. greenberg, L. S. ↑

 

1. 1. paivio, S. ↑

 

1. 1. Pascual‐Leone, A. ↑

 

1. 1. Gendlin, E. T. ↑

 

1. 1. Gross, J. J. ↑

 

1. 1. Schore, A. N. ↑

 

1. 1. Thompson, R. A. ↑

 

1. 1. Bowlby, J. ↑

 

1. 1. reappraisers ↑

 

1. 1. suppressors ↑

 

1. 1. bradley, B.T. ↑

 

1. 1. Beck, A. T. ↑

 

1. 1. Emery, G. ↑

 

1. 1. Watson, D. ↑

 

1. 1. Alexithymia ↑

 

1. 1. Sifneos, P. E. ↑

 

1. 1. Parker, J. D. ↑

 

1. 1. Difficulty in identifying feeling ↑

 

1. 1. Difficulty in describing feelings ↑

 

1. 1. External oriented thinking style ↑

 

1. 1. Emotional intelligence ↑

 

1. 1. Goleman, D. ↑

 

1. 1. empathy ↑

 

1. 1. Social skills ↑

 

1. 1. Bar-On, R. ↑

 

1. 1. Interpersonal intelligence ↑

 

1. 1. Ledoux, J. E. ↑

 

1. 1. Samoilov, A. ↑

 

1. 1. Korman, L. ↑

 

1. 1. Prefrontal cortex ↑

 

1. 1. Ochsner, K. N. ↑

 

1. 1. Barrett, L. F. ↑

 

1. 1. Emotional cue ↑

 

1. 1. resillience ↑

 

1. 1. adversity ↑

 

1. 1. irritable ↑

 

1. 1. outlook ↑

 

1. 1. maintain ↑

 

1. 1. Social Intuition ↑

 

1. 1. Intuive types ↑

 

1. 1. Subtle nonverbal cues ↑

 

1. 1. Body language ↑

 

1. 1. Vocal intonation ↑

 

1. 1. Facial expressions ↑

 

1. 1. gossip ↑

 

1. 1. chitchat ↑

 

1. 1. Social cues ↑

 

1. 1. autism ↑

 

1. 1. Deaf and blind ↑

 

1. 1. empathy ↑

 

1. 1. compassion ↑

 

1. 1. Fusiform gyrus ↑

 

1. 1. Visual cortex ↑

 

1. 1. amygdalae ↑

 

1. 1. Self-awareness ↑

 

1. 1. interpret ↑

 

1. 1. sensitivity ↑

 

1. 1. Self opaque ↑

 

1. 1. Sensitivity to context ↑

 

1. 1. Tuned In ↑

 

1. 1. oblivious ↑

 

1. 1. Tuned out ↑

 

1. 1. Outer-directed ↑

 

1. 1. attention ↑

 

1. 1. equanimity ↑

 

1. 1. Sensory distractions ↑

 

1. 1. Focused person ↑

 

1. 1. Emotional tarmoil ↑

 

1. 1. Resilience ↑

 

1. 1. Outlook ↑

 

1. 1. Social Intuition ↑

 

1. 1. Self Awareness ↑

 

1. 1. Sensitivity to Context ↑

 

1. 1. Attention ↑

 

1. 1. Kaiser- Meyer-Olkin ↑

 

1. 1. Bartlett’s test of Sphericity ↑

 

1. 1. Varimax ↑

 

 

در این مورد ماده ۲۴۲ قانون مدنی نکته دیگری را متذکر می گرددو آن اینکه در این ماده آمده « هر گاه در عقدشرط شده باشد که مشروط علیه مال معین را رهن دهد و آن مال تلف یا معیوب شود ، مشروط له اختیار فسخ معامله را خواهد داشت نه حق مطالبه عوض رهن و یا ارش عین و … » در اینجا برای جلوگیری از توجه خسارت ، به مشروط له اختیار فسخ معامله اصلی داده شده است و نمی تواند مطالبه عوض کند زیرا در عقد شرط شده که مال معینی به رهن داده شود . در ادامه ماده آمده که «و اگر بعد از آنکه مال مشروط را به رهن گرفت آن مال تلف یا معیوب شود ، دیگر اختیار فسخ ندارد .» در اینجا حتی حق مطالبه ارش را ندارد زیرا آنچه مورد شرط بوده رهن دادن عین مال است و ارش خارج از تعهد می‌باشد . در خصوص دادن ضامن برای دین ماده ۲۴۳ قانون مدنی می‌گوید « هر گاه در عقد شرط شده باشد که ضامنی داده شود و این شرط انجام نگیرد مشروط له حق فسخ معامله را خواهد داشت . » حق فسخ در این مورد با توجه به ماده ۲۳۸ قانون مدنی منوط ‌به این است که ابتدا مشروط له اجبار مشروط علیه به دادن رهن یا ضامن را از دادگاه تقاضا کند و در صورت عدم اجرای حکم اجبار ، مشروط له حق فسخ قرارداد را دارد . لذا ‌در مورد شرط دادن ضامن ، در صورتی که مدیون از اجرای آن خودداری کند ، دادرس باید به درخواست مشروط له بکوشد تا با هزینه او رضای اشخاص معتبر را برای ضامن شدن از مدیون تحصیل کند ولی اگر کسی حاضر به ضمانت نشود یا مدیون توان پرداخت هزینه آن را نداشته باشد ، مشروط له می‌تواند عقد اصلی را فسخ کند . ^[۵۶]

 

مبحث دوم : شرط نتیجه :

 

شرط نتیجه عبارت از شرط نمودن مقتضای یکی از عقود در ضمن معامله دیگر می‌باشد مانند شرط قرار دادن ملکیت عین معین که نتیجه عقد بیع است و یا ملکیت منافع آن که نتیجه عقد اجاره است این است که ماده ۲۳۴ قانون مدنی می‌گوید : « … شرط نتیجه آن است که تحقق امری در خارج شرط شود …» ^[۵۷] در این نوع شرط نتیجه ی یکی از اعمال حقوقی به صرف شرط کردن در عقد بدون اینکه احتیاج به امر دیگری باشد حاصل می‌گردد ( ماده ۲۳۶ ق.م) مثلا در عقد ازدواج شرط کنند که زن در مواردی وکالت در طلاق داشته باشد . در این صورت وقوع عقد اصلی و اشتراط ضمن آن برای تحقق این نتیجه کافی است و نیازی به ایجاب و قبول جداگانه ای برای وکالت نیست و وکالت مذبور که ناشی از شرط نتیجه است تا هنگامی که عقد اصلی منحل نشده است باقی خواهد ماند . ^[۵۸]

 

در فقه نیز شرط نتیجه را شرطی می دانند که به نفس عقد تحقق پیدا می‌کند و آن مانند شرط تحقق امری اعتباری در عقد است.^[۵۹]

 

ماده ۲۳۶ قانون مدنی مقرر می‌دارد « شرط نتیجه در صورتی که حصول آن نتیجه موقوف به سبب خاصی نباشد آن نتیجه به نفس اشتراط حاصل می شود. »

 

رویه قضایی نیز منطبق با قانون مدنی می‌باشد چنانچه حکم شماره ۱۶۷ـ ۴/۴/۷۴ شعبه بیست و یکم دیوان عالی کشور بیان می‌دارد «دادگاه معتقد بوده که به موجب مواد ۲۳۴ و ۲۳۶ قانون مدنی شرط نتیجه صحیح است و چیزی که به ‌عنوان شرط نتیجه در ضمن عقد ، شرط می شود اگر حصول آن موقوف به سبب خاصی نباشد به نفس اشتراط حاصل می شود مانند بطلان مبیع و فسخ آن .» ^[۶۰]

 

شرط نتیجه هنگامی معتبر است که نتیجه مورد نظر احتیاج به سبب خاصی نداشته باشد و به محض اشتراط در خارج محقق گردد در غیر این صورت ، شرط نتیجه باطل خواهد بود. مثلا کسی نمی تواند درضمن عقدی شرط کند که زوجه اش مطلقه باشد. زیرا شرط ضمن عقد کافی برای تحقق طلاق نیست؛ بلکه برای طلاق تشریفات خاصی از جمله اجرای صیغه طلاق لازم است .^[۶۱]

 

اگر تنظیم سند رسمی فقط برای اثبات معامله الزامی باشد ( مانند مورد ماده ۴۷ قانون ثبت) چنان معامله ای می‌تواند مورد شرط نتیجه گیرد زیرامقصود مقنن از سبب در ماده ۲۳۶ قانون مدنی سبب حدوث و تحقق نتیجه عمل حقوقی است نه وسیله اثبات آن . اما اگر تنظیم سند رسمی ، شرط صحت معامله و عمل حقوقی باشد ( مانند مورد ماده ۱۰۳ قانون تجارت ) در این صورت نمی توان به کمک شرط نتیجه آن را محقق کرد سپس نمی توان انتقال سهم الشرکه را مورد شرط نتیجه قرار داد .^[۶۲]

 

در شرط نتیجه تحقق اثر یک عمل حقوقی اعم از آنکه عمل عقد باشد یا ایقاع ، شرط می شود در این شرط هم نمی توان مشروط علیه را به انجام آن الزام نمود زیرا در صورت وجود شرایط لازم ، شرط نتیجه با تحقق عقد حاصل می شود و در صورت عدم اجتماع شرایط مذبور ، شرط مذکور محقق نمی شود . پس مشروط له نمی تواند به جا آوردن مفاد شرط را از مشروط علیه نماید زیرا انجام دادن عملی به عهده مشروط علیه نبوده است در نتیجه اثر تخلف شرط برای مشروط له فقط حق فسخ معامله اصلی است ولی هر گاه تحقق شرط علاوه بر رضایت متعاقدین نیازمند تشریفات خاص باشد ، آن نتیجه با عقد به دست نمی آید و موضوع در حکم موردی است که شرط نامشروع باشد برای مثال اگر ضمن سند عادی در خرید و فروش مال منقولی ، شرط شود که ملک ثبت شده خریدار مال فروشنده باشد ، نتیجه با عقد اصلی محقق نخواهد شد زیرا انتقال ملک مراحل خاص خودش را که تنظیم سند رسمی در دفتر املاک است را دارد و اشتراط در ضمن عقد دیگر ماهیت اصلی آن را تغییر نمی دهد . ^[۶۳]

 

مبحث سوم : شرط صفت :

 

هر گاه یکی از متعاقدین وجود صفت معینی را در موضوع معامله تعهد کرده باشد این تعهد را شرط صفت نامند ^[۶۴] قانون مدنی در تعریف از شرط صفت در ماده ۲۳۴ آورده است :

 

« … شرط صفت عبارت است از شرط راجع به کیفیت و کمیت مورد معامله …» شرط صفت صفتی از صفات معامله است که این وصف یا راجع به کمیت موردمعامله است یا کیفیت آن و حتی گاهی هر دو وصف . می توان از جنس ، رنگ ، وضعیت و … ( کیفیت ) و یا مقدار آن از نظر تعداد، وزن و …(کمیت) نام برد که بر دو قسم است :

 

۱ـ شرط راجع به کیفیت : شرط راجعه به کیفیت شرطی است که ضمن عقد که موضوع آن وصفی از او صاف و عوارض مورد معامله است به عنوان مثال رنگ ، بو و امثال آن.^[۶۵]

 

۲ـ شرط راجع به کمیت : شرط راجع به کمیت عبارت ازشرطی است ضمن عقد که موضوع آن مقدار مورد معامله از وزن ، مساحت و عدد باشد .^[۶۶]

 

ماده ۲۳۵ قانون مدنی درمقام بیان ضمانت اجرای تخلف از شرط وصف می‌گوید : « هر گاه شرطی که ضمن عقد شده است شرط صفت باشد و معلوم شود آن صفت موجود نیست کسی که شرط به نفع او شده است خیار فسخ خواهد داشت.»

و برنامه های درسی دارند، غالباً دست به تشکیل ‌گروه‌های حمایتی می‌زنند و خرده فرهنگی

را تشکیل می‌دهند که در جهت خلاف ارزش‌های نظام آموزشی عمل می‌کنند. این گروه ها توانایی نهادهای اجتماعی، نظیر خانواده و مدرسه را در جهت حفظ نظم کاهش می‌دهد و اعضای این خرده فرهنگ، سرانجام در فعالیت‌های بزهکارانه درگیر می‌شوند. ^[۵۷]

 

بند دوم: مدرسه گریزی و بزهکاری

 

اصطلاح مدرسه گریزی، پس از اجباری شدن آموزش و پرورش در اواخر قرن نوزدهم میلادی در اروپا رواج یافت. اصطلاح فرار از مدرسه، کلیه اشکال غیبت، بدون اجازه و مستمر از مدرسه را در بر می‌گیرد.
در ایالات متحده آمریکا فرار از مدرسه، از جمله تخلفات ویژه کودکی است . یک کودک ممکن است تحت صلاحیت قانونی حکومت واقع شود زیرا عمل او، ‌به این دلیل غیر قانونی است که سن او کمتر از سن قانونی است. کنترل حکومتی بر رفتار غیر مجرمانه کودک برای حفاظت، از بهترین منافع کودک مورد استفاده
قرار می‌گیرد. معمولاً مرتکبان تخلفات ویژه کودکی، پس از مشخص شدن ناتوانی والدین و یا عدم تمایل آن ها به مراقبت و کنترل فرزندان خود و اینکه رفتار این کودکان، سرانجام به خودشان یا جامعه صدمه خواهند زد، به دست دادگاه نوجوانان سپرده می‌شوند.

 

در برخی از ایالات آمریکا، والدین را به علت رفتار غیر قانونی فرزندانشان از نظر جزایی مسئول می دانند از جمله والدین به دلیل فرار فرزندانشان از مدرسه، مجبور می شدند مدتی را در زندان بگذرانند
و یا در صورت تخریب اموال مدرسه، ناگزیر از جبران خسارت می‌شوند.

 

با توجه به اثرات نابهنجار فرار نوجوانان از مدرسه، جرم شناسان، فرار از مدرسه را انعکاس نامطلوب روش های غلطی می دانند که در مدرسه اعمال می شود و سرانجام منجر به ولگردی کودکان و نوجوانان
می‌گردد. در صورتی که دانش آموزی، نسبت به محیط آموزشی خود، بی علاقه گردد ممکن است به دنبال دوستانی بگردد که مانند خود او فکر می‌کنند و با ترک مدرسه و فرارهای پی در پی، به ولگردی
و سرپیچی از نظم و مقررات عادت کنند. با توجه ‌به این که ولگردی، «حالت خطرناک» و سرچشمه رفتارهای بزهکارانه بویژه دزدی، سوء مصرف مواد و روسپیگری است، فرار از مدرسه، تخلف شناخته شده است.

 

کودکان فراری، غالباً به خانواده های از هم پاشیده ، معتاد، منحرف هستند که به علت اخراج از مدرسه، ناکامی در تحصیل و رد شدن یا تغییر مکرر مدرسه و تشویق همسالان، از مدرسه دلزده شده و سرخورده می‌شوند و با دوستی با دوستان ناباب، مدرسه را رها می‌سازند و به بزهکاری و اعتیاد سوق پیدا می‌کنند. پسران معمولاً بیش از دختران دچار این مشکل می‌شوند. در صورتی که بپذیریم گریز از مدرسه ، زمینه بزهکاری نوجوانان را فراهم می آورد، می توان با شناسایی کودکان در معرض خطر، اقداماتی برای پیشگیری
از فرار کودکان و رفع مشکلات آنان تدارک دید.

 

کسانی که مدعی وجود رابطه ی علی بین مدرسه و بزهکاری هستند، دو عامل عمده را در این خصوص ذکر می‌کنند:

 

یکی شکست تحصیلی که از فقدان استعداد، بر چسب زنی یا تضاد طبقاتی سرچشمه می‌گیرد و منجر
به گروه بندی تحصیلی دانش آموزان می شود و دیگری ، احساس بیگانگی نسبت به تجربه آموزشی است
که از ماهیت سرد و بی روح مدارس، نقش منفعل واگذار شده به دانش آموزان و تلقی دانش آموزان
از تحصیل به عنوان امری غیر ضروری و نامناسب با آینده ی آنان نشأت می‌گیرد. پژوهش‌ها نشان می‌دهد، افت تحصیلی که شامل عملکرد تحصیلی ضعیف و اخراج از مدرسه است، به طور عمده با جرایم خطرناک مرتبط است. ^[۵۸]

 

بند سوم: نقش مدرسه در برنامه های پیشگیری از بزهکاری

 

مسئولان آموزش و پرورش تلاش کرده‌اند تا جرم را از مدارس ریشه کن کنند و از بروز بزهکاری
و خشونت در مدارس پیشگیری نمایند.

 

با توجه به اینکه دانش آموزانی که در مدرسه ناموفق هستند یا رفتارشان توام با بی انضباطی است، یا آن ها که دائما از مدرسه فرار می‌کنند، نسبت به آنهایی که چنین رفتارهایی ندارند احتمال بیشتری می رود که مرتکب جرم شوند. تحقیقات نشان می‌دهند که تا حد زیادی، این خود مدارس هستند که مسوول شکست تحصیلی، رفتار اخلال گرایانه و فرار دانش آموزان می‌باشند. لذا، کودکان اصلی راهکارهای اجتماعی پیشگیری از بزهکاری از طریق مدرسه، باید اتخاذ سیاستهایی باشد که موارد افت تحصیلی، رفتار اخلال گرایانه و فرار از مدرسه و دیگر مشکلات رفتاری دانش آموزان را به حداقل برسانند.

 

بند ۱ ماده ۲۶ اعلامیه ی حقوق بشر مقرر داشته، هر کس حق دارد که از آموزش و پرورش بهره مند شود. آموزش و پرورش ، لااقل تا حدودی که مرتبط به تعلیمات ابتدایی و اساسی است باید مجانی باشد. آموزش ابتدایی ، اجباری است. آموزش حرفه ای باید عمومیت پیدا کند و آموزش عالی باید با شرایط تساوی کامل به روی همه باز باشد و همه بنا بر استعداد خود، بتوانند از آن بهره مند گردند.

 

 

با توجه به اینکه قابلیت هر شهروند آگاه و مسئول ، برای مطالبه حقوق و برخورداری از آن ها مستقیماً به دسترسی هر کودک به تحصیلات اساسی و شایسته مرتبط است، نهاد رسمی که در جامعه وظیفه آموزش فرهنگ، دانش و فنون را بر عهده دارد، نهاد آموزش و پرورش است که افراد را در نهادهای کوچکتری بنام مدرسه تحت این آموزش‌ها قرار می‌دهد. در اهمیت حق برخورداری هر فرد از آموزش و پرورش، همین قدر کافی است که بدانیم، میان بی سوادی و فقر و محرومیت، رابطه ی مستقیمی وجود دارد و از این رو ، مهمترین تلاش برای از بین بردن فاصله ی فاحش طبقاتی در جامعه، تصمیم آموزش و پرورش برای تک تک افراد
می‌باشد. بهتر است امروز برای همه کودکان، امکانات تحصیلی اجباری و مجانی را تا سن معین فراهم سازیم تا از بسیاری از معضلات اجتماعی در آینده پیشگیری کنیم. ^[۵۹]

 

بند چهارم: برنامه های پیشگیری در مدرسه

 

راهکارها و برنامه های متعددی برای تبدیل مدارس به مدارس عاری از جرم و اعتیاد به کار گرفته شده است از جمله این راه ها می توان به مواردی اشاره نمود:

 

۱- مشاوران خانه – مدرسه

 

این مشاوران، به عنوان رابط بین خانواده و مدرسه عمل می‌کنند و در صورت انجام وظیفه خود و ارائه خدمات آموزشی، روانشناختی و اجتماعی مورد نیاز دانش آموز و خانواده وی در پیشگیری از بزهکاری
و مشکلات دیگر کودکان مؤثر می‌باشند.

 

۲- ایجاد کلاس‌های تقویتی برای جلوگیری از شکست تحصیلی دانش آموزانی که مشکل یادگیری دارند
و یا به دلایلی از برنامه کلاس عقب مانده اند.

 

۳- شناسایی و توجه به «کودکان در معرض خطر» بویژه کودکانی که از والدینشان دور مانده اند (والدین جدا شده، فوت شده یا زندانی)

 

۴- حمایت از کودکان طرد شده یا کودکان خانواده های بی توجه یا دارای سوء رفتار .

 

۵- آموزش معلمان و تجدید نظر در برنامه ها و محتوای دروس .

 

۶- ایجاد برنامه های مدیریتی و انضباطی در مدرسه نظیر بازرسی الکترونیکی که از بروز جرم و توزیع مواد مخدر و سوء مصرف مواد پیشگیری می‌کند.